Рабочая программа учителя- дефектолога. Файл формата zip; размером 1,73 МБ; содержит документ формата doc. Рабочая программа учителя- дефектолога (тифлопедагога). Группа: средняя - подготовительная к школе. Составители: Рогалева Н.М. Киселева Л.В. Рабочая программа учителя-дефетолога для старшей группы детского сада Рабочая программа учителя- дефектолога Уточкиной Е.Л. Должность: учитель- дефектолог. Екатеринбург, 2010. Пояснительная записка. Данная рабочая программа предназначена для работы с.

Рабочая программа на тему: Рабочая программа учителя- дефетолога для старшей группы детского сада для детей с ОВЗ (VII вид) . Программа имеет образовательную, коррекционно- развивающую направленность. Необходимость и актуальность разработки данной программы вызвана введением в  действие  нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который предусматривает написание каждым педагогом рабочих программ, а также отсутствием примерных утвержденных образовательных коррекционно- развивающих программ для детей с ЗПР старшего возраста. Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для- развития эмоционально- волевой, познавательно- речевой, двигательной сфер у детей с ЗПР; - развития позитивных качеств личности; - коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития; - формирование определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

И самый главный вопрос. Как выглядит рабочая программа учителя- дефектолога в школе? Который не является учителем на классе. Рабочая программа педагога образовательной органнзации, реализующей. Рабочая программа учителя-логопеда, учителя- дефектолога — документ. Коррекционно – методическая работа учителя - дефектолога. Пояснительная записка. Рабочая программа по развитию детей старшей.

Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и коррекционно- развивающего воздействия учителя – дефектолога, установления продуктивного взаимодействия с семьей дошкольника для максимального преодоления отставания в познавательном и речевом развитии. Это достигается за счет комплексирования общеразвивающих дошкольных программ и всего комплекса коррекционно- развивающей работы учителя дефектолога с учетом особенностей психофизического развития детей с ЗПР данного возраста. Руководство По Эксплуатации Мтлб подробнее.

Основой для разработки данной рабочей коррекционно- образовательной программы послужили следующие программы и программно- методические материалы: «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М. А. Под общей ред. М., 2. 00. 5;  «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Л. Б Баряевой, Е. А. СПб., 2. 01. 0; Также использовались работы Метлиной Л. С., Триггер Р. Д., Мастюковой Е. М., Лубовского В.

И. ЗПР  это «пограничная» форма дизонтогенеза, для которой характерно замедление темпа созревания психических структур. Дети характеризуются различной степенью выраженности отставания в развитии, а также различным прогнозом преодоления ЗПР. Задержка психического развития проявляется в общей психической незрелости, низкой познавательной активности детей, которая присутствует, хотя и не равномерно, во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально- волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.

Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности. Парциальная дефицитарность ВПФ часто сопровождается инфантильными чертами личности и нарушением поведения. У детей с ЗПР страдает мотивация  деятельности,  произвольность в её организации, снижена общая работоспособность. Своеобразна речь детей.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико- грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико- фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи. Дети с ЗПР испытывают трудности ориентирования во времени и пространстве.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Старших дошкольников с ЗПР характеризует: - отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой снижение самообслуживания, изо- деятельности, конструирования; - им характерно рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель; - деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. В наибольшей степени страдает вербальная память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания); - отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком уровне;        - нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения. Основная цель рабочей программы – повышение социального статуса воспитанника, формирование у детей целостной картины мира в соответствие с программным содержанием, формирование, всестороннее развитие и коррекция психических процессов и речи, развитие положительных личностных качеств с учетом способностей и возможностей детей с ЗПР. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико- психолого- педагогический характер, т. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно- развивающих пособий в соответствии с санитарно- гигиеническими и возрастными нормами. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.

Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. Программа  рассчитана на 1 год обучения и  состоит из трех блоков: диагностического, образовательного и коррекционно- развивающего. Основным содержанием диагностического  блока  является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развитие ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год. Содержание образовательного блока направлено на социально- коммуникативное, познавательно- речевое, художественно- эстетическое и физическое развитие детей.

Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми. Учитель- дефектолог реализует социально- коммуникативное развитие через задачи развития социальных и коммуникативных компетенций (самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий, развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам деятельности; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и др.).